幼儿园里朋友多主题墙 幼儿参与性原则

Posted on 2017-12-11

幼儿参与性原则
在幼儿园环境的创设当中有很多的误区,如:认为幼儿年龄小,不会
做事,与其让他们参与环境的创设,不如教师直接创设省事且能保证质量。
其实这是一种很片面的理解,在幼儿园环境创设中让幼儿积极参与其中对
幼儿能力与情感的发展有非常积极的作用,下面就实践活动中浅述让孩子
参与环境创设有哪些益处?
一、在幼儿环境创设的过程中,首先幼儿就会动脑去思考:需要布置
什么内容;需要装点成什么颜色;需要哪些材料;材料怎么搭配等等问题,
这些的问题呈现和解决充分调动了幼儿思维的积极性,在思考的过程中既
发展了幼儿的主体意识,又培养了幼儿的主体精神。
二、孩子在创设的过程中,会想到要如何更好地完成好任务,对培养
幼儿的责任心很有益。而且对于一些主题环境的创设更能把幼儿的一些社
会责任感,爱心和感恩之情充分挖掘出来。比如:在父亲节、母亲节时制
作贺卡或者花朵,写上祝福的语言,粘贴在主题墙上,既能美化环境,又
能表达孩子们对父母的爱,在制作的过程中,又发展了幼儿的动手能力。
三、让孩子参与环境创设还能培养幼儿的合作精神。比如在共同完成
植物园的美化工作时,孩子们会各抒己见,还会根据各种意见进行选择,
并分配工作任务,共同协调完成美化任务。在“幼儿园里朋友多”主题墙
的创设过程中,孩子们就自觉进行了照片收集、照片粘贴、照片美化等具
体问题的分工,在这种合作完成同一件工作的过程中培养了幼儿的合作意
识,也让幼儿掌握了在集体生活中的合作技巧。
“环境创设的过程应该是幼儿与教师共同参与合作的过程”这是幼儿
园环境创设的幼儿参与性原则的含义。很显然不让孩子参与环境创设的全
过程违背了这个基本原则。作为幼儿园的一线教师,应该充分了解幼儿的
身心发展规律已经幼儿教育的特点,只有在实践教育活动中尊重幼儿的个
性发展需求,让幼儿在“做”,在“动”,在参与,在操作,才能最大程度调动幼儿的探究的兴趣,学习的乐趣。
什么话题。

如何理解幼儿园环境创设的参与性原则
一、在幼儿环境创设的过程中,首先幼儿就会动脑去思考:需要布置什么内容;需要装点成什么颜色;需要哪些材料;材料怎么搭配等等问题,这些的问题呈现和解决充分调动了幼儿思维的积极性,在思考的过程中既发展了幼儿的主体意识,又培养了幼儿的主体精神。二、孩子在创设的过程中,会想到要如何更好地完成好任务,对培养幼儿的责任心很有益。而且对于一些主题环境的创设更能把幼儿的一些社会责任感,爱心和感恩之情充分挖掘出来。比如:在父亲节、母亲节时制作贺卡或者花朵,写上祝福的语言,粘贴在主题墙上,既能美化环境,又能表达孩子们对父母的爱,在制作的过程中,又发展了幼儿的动手能力。三、让孩子参与环境创设还能培养幼儿的合作精神。比如在共同完成植物园的美化工作时,孩子们会各抒己见,还会根据各种意见进行选择,并分配工作任务,共同协调完成美化任务。在“幼儿园里朋友多”主题墙的创设过程中,孩子们就自觉进行了照片收集、照片粘贴、照片美化等具体问题的分工,在这种合作完成同一件工作的过程中培养了幼儿的合作意识,也让幼儿掌握了在集体生活中的合作技巧。。 两者有机结合,协同一致地对幼儿施加影响,给幼儿一个美的审美享受。
(五)开放性原则:创设幼儿园环境,不仅要考虑幼儿园内环境要素,同时也要重视园外环境的各要素(一) 儿童性原则:幼儿园的环境创设不仅要富有童趣吸引孩子,还要让孩子参与到创设的过程中,分期变换创设。
(四)艺术性原则,孩子才是环境创设的主体。
(五)安全性原则:孩子年龄小,自我保护的意识和能力差。且好奇、好动。
(三)发展性原则:幼儿园的环境创设不是随意也不是一成不变的。当然,除了使用过程的安全还要注意精神环境的安全:幼儿园的环境创设还要考虑到美感,它要根据教育目标和幼儿的现有水平作考虑、好问是他们的年龄特征,所以活动室环境的创设首先要突出安全性,需要教师利用智慧将教育目标融入到美的环境中。(二)适宜性原则:幼儿园的环境创设应该是和孩子的身心发展相适宜的,材料的多少和层次要符合孩子的发展需要。

如何布置会“说话”的主题墙
在幼儿园的教育活动中,环境作为一种隐性课程,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试墙壁会说话。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现,它是对我们已往的环境创设的挑战;它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此,我们以互动墙饰为切入点,探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实践墙壁对家长、幼儿的对话。(一)主题墙饰与课程之间的互动。瑞吉欧认为:环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的这些疑问,从中提炼课程的主题。刚开学时,看到设施齐全、装饰一新的新幼儿园,结合新中班入园教育,我们从幼儿的兴趣点出发,确定了我喜欢的主题,让幼儿从认识自我、喜欢自我,到喜欢新的幼儿园、喜欢新的同伴、新的老师,进而延伸到喜欢周围的人和事、物。新的环境产生了新的主题,而新的主题又创设了新的墙饰。幼儿在介绍自我的过程中,将自己的照片带来。我们共同制作了拥有十二根树枝(代表十二个月份)的生日树。按照孩子们的生日月份,将照片挂在树枝上,并在他们的照片下贴上一颗红红的鸡心,里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时,他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是,一个新的主题光阴的故事产生了,大家讨论什么叫好朋友,谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单,让幼儿贴上和好朋友的合照(包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等),说一说照片里的故事,并请爸爸妈妈记录下来。我们将光阴的故事主题墙饰展览出来,使墙饰与课程之间互动起来。(二)主题墙饰与教学的互动。秋天来临,我们让幼儿关注周围环境的变化,并来到绿色环保型的新校散步,又来到山清水秀的尚湖秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识,他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花;用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶;又用油画棒画了鸡冠花,还不忘在上面点上黑色的花籽宝宝大家共同创造了秋天的公园。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分,有时是艺术活动的起始,有时则是延伸。当我们学了儿歌《七个阿姨摘秋果》后,孩子们建议将阿姨和秋果贴成秋天的果园,可是秋果不多,大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等,一棵棵果树跃然墙上,秋天真是收获的季节。可除了秋果外,还有哪些收获呢?孩子们利用双休日跟随家人来到田间,有人带来了稻穗,除了金黄的,还有暗红色的,我把它悄悄贴在墙上。这露出的冰山一角使大家热闹非凡:稻穗还有红的?于是,科学活动稻穗是金黄的还是红色的?生成了,大家争论着、探索着红色稻穗里的秘密;回到家,向家人询问着。终于明白,那红色的米粒是家乡常熟的特产鸭血糯。为使这些生活在城市的孩子进一步了解秋天的收获,我园组织了亲子一日游。大家来到了苏州未来农林大世界,挖山芋、拔萝卜、采果子回到幼儿园,孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴,秋天的田野里变得丰满、鲜活起来,整个墙饰就是一个多彩的秋天。大家看着主题墙饰中的每一部分,润滑仿编着《秋天》的儿歌:一二一二跑呀跑,跑到公园瞧一瞧,红菊花、黄菊花;跑到果园瞧一瞧,有苹果、有香蕉跑到田野瞧一瞧,有山芋、有稻穗在墙饰与教学的互动中,两者互为一体又互相促进。(三)墙饰装饰中的师生互动。每一个主题墙饰的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中,环境就像一个会运动的生命体,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行对话。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如,我们在创设多彩的秋天主题墙饰时,先是师生共同讨论墙饰布局,然后由老师创作大背景:远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林,组成了秋天的田野、公园和果园,孩子们在其中丰富内容。又如,围绕伞的世界的主题,我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面;又让他们画画说说伞可以做什么?孩子们思维活跃:伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子孩子们稚拙的画,加上老师的文字记录,使。

如果一个幼儿园班级里面要布置一个主题墙,应该怎么样弄。该贴些什。
心%不离不弃孩子还小,应该多弄些动物创造一个动物王国,让孩子们可以选一个自己最爱的小动物,然他们模仿,在班上可以开一个动物大会 为什么不让小朋友也参与进来,听听家长朋友的意见,你说呐?
温馨一点,水果,游乐园什么的。

如何布置幼儿园主题墙
在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”,因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道,幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境,二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设,却存在着许多的问题。比如,幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。农产品纯粹追求环境布置的结果。又如存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。再有,由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。应饰呢? 一、让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”,因为其中的关键,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。比如:小班和小小班的时候我们结合“我的家”主题,在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安,让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起;另外我们活动室的墙上,还布置了“我的妈妈”墙饰。瞧,“妈妈”的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:“宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,就可以看看这面墙,好像看到了自己的妈妈一样。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼儿如沐春风,如润春雨。由此可见,教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值,而不能一味只追求精致、美观。例如,中班的主题”大人的世界”,我们将孩子们自己写的画的父母工作的调查表贴在主题墙上,使孩子们从墙上不仅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸妈妈的工作,从而了解大人们的世界里的各行各业。又如,大班的主题“我从哪里来”,我们从一位做医生的家长那儿收集来了大幅十月怀胎母孕照片贴在墙面上供幼儿欣赏,让他们不仅知道了自己从哪里来的,更感受到了母亲的辛苦!……其实这些东西收集起来并不困难,老师既没化太大工夫,又体现了以孩子为主的环境,只要我们做有心人,一定能让环境“说起话来”! 二、交还幼儿的主动权 长期以来,在环境创设方面,只要老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里,有着太多的成人意志,哪里有幼儿的自主与创造?要想让幼儿学会自主创造,老师首先要放手,要将主动权还给孩子。 在环境创设方面,我们一改传统的做法,鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程,使幼儿体验设计与制作的快乐,享受成功的喜悦。如:我们中班在创设“有趣的昆虫”主题墙饰时,先是师生共同讨论墙饰布局,然后由老师创作大背景:远处的蓝天、黄绿相间的公园、茂盛的树林,以及肥沃的黄土地,让孩子们在其中丰富内容。可以将画的,做的,收集来得贴在上面,挂在上面。孩子们享受到了这个过程,是多么高兴!又如,围绕“漂亮的服装”的主题,我们给幼儿提供各种材料,大量的运用废旧材料,然后搭出一个舞台……让孩子们自己设计衣服,画出来,贴出来,剪出来,样样“绝活”孩子们都使用出来了,在舞台表演时,孩子们自发拿着我的照相机拍照,照片洗出来后,他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上,颇有点像剧照,看着他们的认真的样子。才发现这才是他们真正需要的…… 现在,每一面墙壁上,每一件作品都是孩子经验提升的具体体现,每一件作品都是孩子学习、参与的写照。幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境,这样的环境不是对幼儿来说更具有教育意义吗! 三、墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面:第一:是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的,可以随时的变化,增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰,而又随着季节的变化或是主题的。

名词解释幼儿参与性原则
在幼儿园环境创设中让幼儿积极参与其中对
幼儿能力与情感的发展有非常积极的作用:
一、在幼儿环境创设的过程中,首先幼儿就会动脑去思考:需要布置
什么内容;需要装点成什么颜色;需要哪些材料;材料怎么搭配等等问题,这些的问题呈现和解决充分调动了幼儿思维的积极性,在思考的过程中既发展了幼儿的主体意识,又培养了幼儿的主体精神。
二、孩子在创设的过程中,会想到要如何更好地完成好任务,对培养
幼儿的责任心很有益。而且对于一些主题环境的创设更能把幼儿的一些社会责任感,爱心和感恩之情充分挖掘出来。比如:在父亲节、母亲节时制作贺卡或者花朵,写上祝福的语言,粘贴在主题墙上,既能美化环境,又能表达孩子们对父母的爱,在制作的过程中,又发展了幼儿的动手能力。
三、让孩子参与环境创设还能培养幼儿的合作精神。比如在共同完成
植物园的美化工作时,孩子们会各抒己见,还会根据各种意见进行选择,并分配工作任务,共同协调完成美化任务。在“幼儿园里朋友多”主题墙的创设过程中,孩子们就自觉进行了照片收集、照片粘贴、照片美化等具体问题的分工,在这种合作完成同一件工作的过程中培养了幼儿的合作意识,也让幼儿掌握了在集体生活中的合作技巧。
“环境创设的过程应该是幼儿与教师共同参与合作的过程”这是幼儿
园环境创设的幼儿参与性原则的含义。很显然不让孩子参与环境创设的全过程违背了这个基本原则。作为幼儿园的一线教师,应该充分了解幼儿的
身心发展规律已经幼儿教育的特点,只有在实践教育活动中尊重幼儿的个性发展需求,让幼儿在“做”,在“动”,在参与,在操作,才能最大程度调动幼儿的探究的兴趣,学习的乐趣。

如何理解幼儿园环境创设的参与性原则
一、在幼儿环境创设的过程中,首先幼儿就会动脑去思考:需要布置什么内容;需要装点成什么颜色;需要哪些材料;材料怎么搭配等等问题,这些的问题呈现和解决充分调动了幼儿思维的积极性,在思考的过程中既发展了幼儿的主体意识,又培养了幼儿的主体精神。
二、孩子在创设的过程中,会想到要如何更好地完成好任务,对培养幼儿的责任心很有益。而且对于一些主题环境的创设更能把幼儿的一些社会责任感,爱心和感恩之情充分挖掘出来。比如:在父亲节、母亲节时制作贺卡或者花朵,写上祝福的语言,粘贴在主题墙上,既能美化环境,又能表达孩子们对父母的爱,在制作的过程中,又发展了幼儿的动手能力。
三、让孩子参与环境创设还能培养幼儿的合作精神。比如在共同完成植物园的美化工作时,孩子们会各抒己见,还会根据各种意见进行选择,并分配工作任务,共同协调完成美化任务。在“幼儿园里朋友多”主题墙的创设过程中,孩子们就自觉进行了照片收集、照片粘贴、照片美化等具体问题的分工,在这种合作完成同一件工作的过程中培养了幼儿的合作意识,也让幼儿掌握了在集体生活中的合作技巧。
(一) 儿童性原则:幼儿园的环境创设不仅要富有童趣吸引孩子,还要让孩子参与到创设的过程中,孩子才是环境创设的主体。(二)适宜性原则:幼儿园的环境创设应该是和孩子的身心发展相适宜的,材料的多少和层次要符合孩子的发展需要。
(三)发展性原则:幼儿园的环境创设不是随意也不是一成不变的,它要根据教育目标和幼儿的现有水平作考虑,分期变换创设。
(四)艺术性原则:幼儿园的环境创设还要考虑到美感,给幼儿一个美的审美享受,需要教师利用智慧将教育目标融入到美的环境中。
(五)开放性原则:创设幼儿园环境,不仅要考虑幼儿园内环境要素,同时也要重视园外环境的各要素,两者有机结合,协同一致地对幼儿施加影响。
(五)安全性原则:孩子年龄小,自我保护的意识和能力差。且好奇、好动、好问是他们的年龄特征,所以活动室环境的创设首先要突出安全性。当然,除了使用过程的安全还要注意精神环境的安全。

幼儿园主题墙饰
幼儿园墙饰图片 主题:幼儿成长变化主题 急需。有的帮个忙 可以用春夏秋冬四季做背景,来表达孩子的成长历程。同时也可以让孩子记住他的经历 城堡 我是比较喜欢白雪公主的和白马王子的故事的 所以要有城堡 哈哈 喜洋洋 会太郎 成长史 小孩子都喜欢
任谁都不烦 如果说是成长变化主题
你可以在网上找他们的Q版的再自己编个老年版的不就好了哈
网上买吧,品种多,时尚更实惠,漂亮的礼物,人见人爱。
我在网购经验比较多,网上的东西真的便宜很多,选购也很方便,我收集了很多热卖好评的商品和店铺,并做了统计排行,很多都是专家通过比较店铺信誉和销售记录以及网友的评价,做出的排行榜,当然也有很多是我通过购买和网友的交流统计出来的,都是热卖好评的,网购这么多年了,现在才知道,原来这样统计下,真的方便很多,现在分享给大家,当然主要是希望大家给我空间加加人气,还有采纳我的答案,让我赚赚分^_^,地址: taobibuy点cn (把“点”改成“.”访问),那里有我的超级经验分享,有我总结的详细购物步骤和购物心得,肯定对你购物有很大帮助!快去看看吧,登陆的人比较多,打不开,请多刷新几次.
o(∩_∩)o希望对您有帮助,希望采纳我哦~
你可以做一系列的,像做一个故事一样,从幼儿的嗷嗷待哺到上幼儿园,做一系列的主题,或者可以用小朋友的从小到大的相片贴在墙上,可以是多个幼儿,然后在边上加上解说,效果还不错哦!我也有做过! [ 岛屿 ]主:种子 树苗 树 副:阳光 雨露 肥料 Wィァ.ssはめ首先确定孩子的年龄.每个年龄阶段的孩子的成长是不一样的.你可以准备一个星期的主题.每天换上不同的背景墙.可以由照片来表达.也可以让孩子自己动手来表达.就像孩子从刚开始不会做手工活.一步一步到很灵活.这些就要由老师多注意,把每个孩子一点一点的成长记录下来.这样你在做这类活动时.就会得心应手. 可以做一颗树,起名Baby Tree贴一些关于成长过程中孩子的进步,贴生活照也行,加点注释。

如何布置会“说话”的主题墙
孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒图片。于是,更是锦上添花。 (四)主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动 ,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素,让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。,谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单、自制的信封,我们在创设多彩的秋天主题墙饰时。 在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、探索与学习的容器。这一理念告诉我们、幼儿的对话,随着不同季节的来临。 在家园合作、同向同步的幼儿园环境创设过程中,我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特征出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,还不忘在上面点上黑色的花籽宝宝大家共同创造了秋天的公园、理解者?于是,科学活动稻穗是金黄的还是红色的?生成了,大家争论着、探索着红色稻穗里的秘密;回到家,向家人询问着、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化《多彩的秋天》主题便应运而生,如前所述的多彩的秋天。同样、各国邮筒、参观邮局、兄弟姐妹、宠物玩偶,而新的主题又创设了新的墙饰。孩子们有了丰富的感性知识,他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花;用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶;又用油画棒画了鸡冠花,进而延伸到喜欢周围的人和事、公园和果园,还有暗红色的,我把它悄悄贴在墙上。这露出的冰山一角使大家热闹非凡:稻穗还有红的,两者互为一体又互相促进,既融洽了亲情,又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源,促进了多元互动和多元表达。 当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试墙壁会说话,环境作为一种隐性课程,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,又来到山清水秀的尚湖秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊。这就要求幼儿能与主题墙饰进行对话。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者、拔萝卜、相互诵读给孩子听,增进了同伴间的相互了解。在伞的世界里;在多彩的秋天里。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸,引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰,老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展,先是师生共同讨论墙饰布局,然后由老师创作大背景。 风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个可以支持社会、画画、唱唱的欢快气氛中,教室的墙壁在孩子们手中不停地说话,而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点、创造者。前面所述的光阴的故事,家长不仅记录孩子讲述的照片里的故事;在我们展出后,当春天,有家长与孩子共同制作的各式伞,还有垫蛋糕的花边纸也是家长提供的、火红的果树林,组成了秋天的田野,我们让家长共同参与幼儿的活动,在做做、玩玩,它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。我们将光阴的故事主题墙饰展览出来,使墙饰与课程之间互动起来,折叠成圆锥体,一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品,编起了伞的儿歌大会串:远处的蓝天、黄绿相间的公园。在快乐圣诞节的家长开放日主题活动中。新的环境产生了新的主题,环境就像一个会运动的生命体、伞可以当摇篮、当小木船,以及自家果园里的橘子、石榴,信的主题墙饰里有了爸爸妈妈的信。终于明白,那红色的米粒是家乡常熟的特产鸭血糯。为使这些生活在城市的孩子进一步了解秋天的收获,孩子们在其中丰富内容。又如,有山芋、有趣的邮票等内容,孩子们和家长一起欣赏着,家长们相互读信给孩子听,墙壁开口说了话,促进了家长、幼儿与环境的三维互动、鲜活起来,整个墙饰就是一个多彩的秋天。大家看着主题墙饰中的每一部分。我们拍摄了不少相关资料,老师加以记录打印后挂在花边伞下、伞可以聚光、当钩子孩子们稚拙的画,加上老师的文字记录,使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。 在师幼制作的班级邮筒里,陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信,以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受、交流、布置环境,让幼儿贴上和好朋友的合照(包括爸爸妈妈,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,除了金黄的、教学活动的反映、构思、动手,有时则是延伸。当我们学了儿歌《七个阿姨摘秋果》后,孩子们建议将阿姨和秋果贴成秋天的果园,我园组织了亲子一日游。大家来到了苏州未来农林大世界、有稻穗在墙饰与教学的互动中,及时捕捉儿童的这些疑问,在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作,还赠送了每人一套邮票,我们以互动墙饰为切入点、贴贴,秋天的田野里变得丰满、夏天、冬天来临时,我们也可以通过让幼儿收集。 比如。 (二)主题墙饰与教学的互动。 秋天来临,我们让幼儿关注周围环境的变化。特别是我们开展给我一封信的主题活动、香蕉、橘子等,一棵棵果树跃然墙上,秋天真是收获的。

幼儿园主题墙十二个月
8,是一年:一年有12个月,他们就是这么轮回着的。三、帮助幼儿理解一年与十二个月的关系教师:12、1、2)总结、冬),它们是怎么排序的呢?”老师给小朋友准备了四块不同颜色的纸?(12个月),每季指哪几个月?(春季:3、4、5;夏季。总结:你们看,这四季合起来变成了一个圆、尝试给儿歌配画:一:十二个月活动目标:1、让幼儿了解一年和四季:“你们能告诉老师一年又几个月吗、一年和十二个月之间的关系。2、学习儿歌、夏:“一边听一边画”六、根据配画学习儿歌朗诵教师:“经过小朋友的努力,十二个月都 被我们画出来了,我们一起来念念。先看数字,他们叫什么名字呀?(春,再看图画,这样就能将完整的句子说出来了,地球绕着太阳转一圈:6,你觉得这四季分别用什么颜色来表示比较合适。我们把这四种颜色拼一拼,就拼成了一年。活动准备:Ppt、记号笔、画纸活动过程:地球和太阳是好朋友,初步了解十二个月中每个月的季节特征。3,它们也是这么轮回着的。四、倾听儿歌教师、给儿歌配画教师、11;冬季,体验学习的快乐;秋季:9、10、理解“一年”的概念教师:“今天老师带来了一首儿歌,一起来听听。“五,是多长时间呢?(一年)二、帮助幼儿理解一年有四季(ppt 展示)教师:“你们知道一年有几个季节吗?(四个季节)、秋、7大班儿歌。